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“优秀生与学困生优势互补的研究”阶段性总结 ????????
“优秀生与学困生优势互补的研究”阶段性总结
作者:草原云 文章来源:本站原创 点击数:4572 更新时间:2007-11-2 17:49:14

这样做课题研究可以吗?

老师,您好:

还记得开学初向您的请教吗?我的关于“优秀生与学困生优势互补的研究”,以下是我的阶段性总结,敬请指点!

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“优秀生与学困生优势互补的研究”阶段性总结

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草原云

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一、理论依据

1前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。

2布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。

3、教学中贯彻“因材施教”的教学原则,就是根据学生的实际情况实施教学,根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。

4、“多元智力理论”把智力分为:语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。学习优秀的学生往往在交流智力、动觉智力较弱,而这些往往是学困生的强项;学困生往往在节奏智力、数理智力、空间智力、自省智力较弱,而这些往往是学习优秀学生的强项。

二、研究目的

提高班级所有学生的学习成绩,进而把所有学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、试验方法

1用爱心感化

投其所好,发挥特长。善于倾听其心声。

2、加强学法指导

班会、心理课的讨论与教育

3、创造优良班级环境

我和所有学生讨论,经过学生同意制定细致的班级评价制度。班内同学团结合作,平等和谐,事事有人管,人人有事干。

4、密切家校联系

多次与成绩提高潜力大的学生家长交流(交流时,家长与孩子同在),密切学生与家长的交流。

5、对班内学生实行“小组评价”一种评价方式

每位学生的日常表现都按小组纪录,成绩优秀、活动表现优秀等方面加分,成绩后退、违反纪律等方面减分。优秀组的每位同学都能得到一份奖品。

四、初步效果

1、用两个月的时间已经把班内各项事务理顺,多数学生能以正常的心态学习、和同学交流,没有大的违纪行为。

210月下旬的段考:班级在本级部的成绩第一。以开学初分班是该生在级部209人中的名次为基数计算,班内学生35人,8名成绩退步,12人成绩提高20个名次以上。

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课题简评

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作为基层的普通教师,草原云老师能够主动地进行教育教学的课题实验研究,难能可贵。苏霍姆林斯基曾经在《给教师的建议》中说过,“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”的确,课题研究不仅可以提高教育教学的效率和质量,更能够改变我们的忙碌和劳累,这是减轻教师工压力,也是减轻学生学习压力最好的办法。

该课题的研究,非常重视研究的理论依据,这是非常好的。理论依据,不仅能够使我们明确一些教育教学的基本规律,更是指导我们开展课题研究的基本准则和方向。教育教学中的应用性的课题研究不是异想天开,更不是盲动瞎闯,而是在既有的教育、心理、社会等科学理论的指导下进行的。草原老师在本课题中引用了苏霍姆林斯基、布鲁姆以及加德纳的教育学、心理学等方面的理论作为依据,切中题目的研究方向。

该课题的研究程序基本符合要求,有理论依据,有目的,有方法,有效果,这是课题研究的最基本的要求。课题研究不是经验式的总结,也不是随心所欲的空想,而是扎扎实实地有章有法的研究工作。在理论依据的指导下,为了一个明确的目标,设定具体的实验方法和具体的操作步骤,不仅为证明研究成果提供有力的证据,也为推广实验成果提供了第一手资料。

该课题注重用效果来说明问题,在最后列出具体的效果,尽管不够完美,只要能够想到这一点,就已经不错了。

为了相互切磋,共同提高,这里也针对该课题的研究提出一些具体的问题:

1、课题的实验目的不够恰当。教育教学应用性的课题研究都不是研究培养什么人的问题,而是研究培养人的过程中的规律、关系以及方法与措施。课题的本课题设定的目的为培养“四有”“四全”新人,这是国家教育方针已经确定无疑的教育任务,已经不是需要我们当老师的来进行研究的内容了,而且本课题的标题很明确地确定了“优秀生与学困生优势互补的研究”,那么,本课题的目的就应该定在明确“学困生”、“优秀生”的特点,明确两者之间的关系,以及如何互补的具体方法。

2、研究目的中应该有具体的研究目标,研究目标是具体、可测、可操作的内容,不是笼统地大致地说一个“什么样的人”就可以了。研究目标具体,就可以确定具体的研究方向和研究方法,有可操作的目标,才有办法在实验中具体落实,尤其是要有可测性的指标,不然的话,实验是否成功也无法得以证明。比如说,本课题中的“学困生”和“优秀生”怎样就算是互补了,要互补到什么程度,都在哪些方面互补,这些都应该在研究的目标中具体列出。

3、本课题的研究方法与理论依据不相符,是本研究中的一个最大的问题。课题研究的方法应该是依据理论设计出来的,而不是另起炉灶,自说自话。本课题的理论依据和标题是相符的,既有苏霍姆林斯基的“学困生”分类的思想,又有布鲁姆的教学条件理论,更有加德纳的多元智慧理论。那么,在研究方法中,如何界定“学困生”和“优秀生”,如何“提供适当的学习条件”,如何将两类学生的优势互补,这些都是应该设计研究方法中加以解决。而本课题只是提及了“爱心”、“学习方法指导”、“班级环境”、“家校联系”以及“小组评价”,都与理论依据互补相关。这样,理论依据又有何用?实验方法和措施是否科学合理?实验结果与理论依据是否有必然的相关性?这些问题都无法回答,那么,课题研究的意义何在呢?

比如,本课题应在苏霍姆林斯基的三类“学困生”的思想指导下,具体确定“学困生”的定义以及三类的区分方法,调查实验学生中的分类布局情况,为实验研究找到基础,既可以根据学生的具体情况设计教育教学措施,也可以根据实验后的学生分类的数据变化来证明方法的可行性和科学性。

再比如,本课题应该把布鲁姆所说的“提供适当的学习条件”具体化,在实验中该学生提供哪些具体的“适当学习条件”,以期望学生“多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里应该把布鲁姆提出的“适当的学习条件”认真深入的理解一下,可以参照布鲁姆的有关研究和提法,设定出具体的“条件”,把研究的中方在如何提供这些适当的条件上。是否应该把“爱心”、“学习方法指导”、“班级环境”、“家校联系”和“小组评价”看成是“适当的学习条件”,既没有恰当的理论引用,也没有必要的逻辑推理,想当然地,或者从别的实验研究中照搬一些说法和做法,这都是不可取的。

再比如,依据加德纳的多元智慧理论,如何测定优秀学生和学习困难学生的多元智慧优势,如何将他们之间的多元智慧优势进行互补,这些也都是在设定具体的实验方案中应该具有的方法与措施。

课题的设计方法,就是理论依据的具体落实,是完成从理论到应用的关键过程,直接关系到实验的操作性,也直接影响到实验结果与结果分析。

4、初步效果与实验目标不搭界。实验的目的是“四有”“四全”,而本课题的效果却只是谈到学生的“事物理顺”、“心态正常”、“没大违纪”以及“学习成绩”,这里三类“学困生”的变化如何,优生、困生之间的多元智慧优势互补的情况如何,都没有具体提及。

这个问题可能与课题的目的设计过于宽泛有关,也与课题的方法设计偏离理论依据有关,更重要的一点是,前面的研究目的设计中就没有可测的实验预期目标,所以,在实验中,我们也无从收集实验数据。

5、实验结果后应该有结果的分析。结果分析是实验发现规律的关键,前面有了理论依据,有了实验目标,那么目标和依据之间设计的方法是否合理,主要从结果来看,出现的实验结果与实验方法是否相关,结果与设计的目的是否相符,其中有哪些规律性,这些都是我们应该关心的。

应该感谢草原老师为我们提供了一个值得我们认真研究和借鉴的研究个案,我们可以从中找到我们大家在课题研究中的问题,也可以从中认识到课题研究的方式和方法。草原老师敢于拿出自己的不够成熟的研究课题,这不仅对他个人的课题研究有益,对我们有益与教育科研的教师们也不啻为一个很有意义的借鉴。教育教学的课题研究,是一门学问,还有很多的具体内容需要我们深入探讨。希望广大老师们,真正能够“走上从事研究的这条幸福的路上来”。

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